《斯宾塞的快乐教育》中是这么描述“快乐教育”的：“教育的目的就是为了让孩子成为一个快乐的人，应该让孩子在快乐的状态下学习。” 快乐不等于轻松，快乐的童年绝不意味着可以放任孩子们完全自由发展，尤其是在他们需要边界、规则、坚持、成长的时候。

—— 《好妈妈就是家庭CEO》

我们在努力恢复这样的自我感受：我们从根本上是好的、完整的，没有任何错误的、破损或者缺失。

—— 《母亲进化论：决定孩子一生的母亲素养》

因为发誓改变会让我们充满希望，我们喜欢想象改变后的生活，幻想改变后的自己更苗条、更强壮、更有钱、更积极向上。 可惜，这一切都无法变成现实。作出改变的决定就是最典型的及时满足感，在什么都还没做之前，你就感觉良好了。等感觉好了之后，你就不想改变了。 这就是虚假希望综合症。

—— 《懂选择的女人更幸福》

我们处于低谷的时候，最容易做出改变的决定，制订改变的计划。

—— 《懂选择的女人更幸福》

“如果再有这样的机会，我就知道怎样能把一切做得更好

—— 《与孩子共处的八年》

孩子到了九岁左右才会强烈地表现出追究眼见为实的热情，到那时候才应该培养孩子的观察力。而现在，是孩子追求想象中的真实的时候，希望家长经常鼓励、赞美孩子凭印象画出来的画。

—— 《培养孩子从画画开始》

询问孩子想穿什么或想做什么，在孩子内心会产生一种类似的感觉．我们过早地呼唤出孩子个性中“我要＂的部分．他们越来越意识到他们喜欢的和不喜欢的．当他们吃饭、穿衣、上床或和妈妈一起去商店时，“我要”变成了他们词汇的一部分。一些社会问题就是由此而来的。在超市，我们都亲眼看到过或亲身经历过这样的场面－“我要”饼干；“我要”糖果；“我要”那种赠送玩具的麦片。

—— 《我从彩虹那边来》

长远来看，给予孩子选择孕育了自我主义：他们变得以自我为中心，对别人的需要不敏感。给幼儿提供过多的选择，就像给他们的心灵投放了一剂毒药。孩子们长大以后也许就不想做生活要求他们做的事情－作业、家务劳动，或花园里的杂活。孩子进入青春期之后，我们和他们之间的冲突，有很多都是这种以孩子为中心的养育模式直接导致的。这种投其所好的方式，只会另孩子没有安全感和永不满足。

—— 《我从彩虹那边来》

家庭中的语言差异对接下来五年里的语词增加和智力发展有很强的预测力。

—— 《为人父母》

经济压力在预测父母和孩子的冲突以及孩子成绩下降方面，比种族背景或家庭结构的预测力更大。

—— 《为人父母》

尊重有时很复杂，必须全神贯注，而且还要经常变换自己的位置，甚至在一天之内就可能变换好几次。

—— 《写给孩子的哲学启蒙书·第5卷》

如同杜威的名言，教育是一种生活的过程，不只是为未来生活所做的准备。

—— 《家庭作业的迷思》

和孩子一起看图，将文字念给孩子听，这件看似单纯的事是很重要的，因为孩子会体认到几件事： 1.图书是有意义的。 2.图画和文字之间是有关联的。 3.书上写的字和口里说的话的意思是一样的。 4.书上写的字可以用口念出来，让人家听见。 5.图画和文字都是在记录一些有趣的事。

—— 《童书非童书》

这世上的道路有很多条，而每个人都能找到属于自己的那条路。

—— 《十日终焉·不息》

他只能听从它的安排，他的一生都在听从安排，尽管很多时候他并不清楚，是什么安排了他的人生，但被安排总是最省事的。他在无法抗拒的旅途中感到安稳，不一会儿，他便沉沉睡去，犹如婴儿。他感到这架飞机就是他，他在飞行。

—— 《以X为原型》