跨学科的项目化学习

前言 写给有同样困惑的校长和老师

第一章 “*好的”课程形态是否可能在中国的学校中生长？

世界上可能是*具素养的课程体系——IB课程，世界上可能是*跨界的学习方式——项目化学习，如何在普通的公立学校中合力生长？

第一节 “*好的”课程是怎样的？

第二节 跨学科的项目化学习形态1：IB课程

第三节 跨学科的项目化学习形态2：现象教学

第四节 中国学校课程深度变革的现实之路

第二章 4+1>5，一个中西融合的课程结构

在今天这样一个时代，仅仅在一个孤立的学科领域中教育学生是不够的。学生需要在情境中学习，超越学科界限联结各种学习，在各学科之间建立联系，将各个学科中学到的内容整合起来，学以致用，知行合一。

第一节 “4+1”是什么？

第二节 为什么是“4+1”？

第三节 “1”的结构化设计

第四节 成为“4+1”的教师

第三章 自我认识：在探索世界中发现自我

“自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。

第一节 “自我认识”是什么？

第二节 “自我认识”的项目结构

第三节 “自我认识”项目群：以三年级“情绪和管理”主题为例

第四节 “自我认识”中的学与教

第四章 自我表达：在呈现自己中引发共鸣

“自我表达”课程旨在引导学生通过语言、表情、艺术、信息技术等多种方式表达自己内心的情感、思想、观点，向外界传递和分享自我独特的信息，引起他人的共鸣。

第一节 “自我表达”是什么？

第二节 “自我表达”的项目结构

第三节 “自我表达”项目群：以一年级“肢体与语言”主题为例

第四节 “自我表达”中的学与教

第五章 自我组织：在系统中平衡自我与组织

“自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境，理解学校、社区、社会等多种组织的运作、规则与功能，平衡自己的角色与组织之间的关系。

第一节 “自我组织”是什么？

第二节 “自我组织”的项目结构

第三节 “自我组织”项目群：以一年级“学校的生活”主题为例

第四节 “自我组织”中的学与教

第六章 身边科学：探究现象与预测未知

“身边科学”课程旨在让学生探究生活中的自然科学，从研究“这一切都是由什么构成的”和“这一切是怎么发生的”出发，了解并预测生活中无处不在的科学。

第一节 “身边科学”是什么？

第二节 “身边科学”的项目结构

第三节 “身边科学”项目群：以二年级“多样的生命”主题为例

第四节 “身边科学”中的学与教

第七章 地球空间：保护资源与共享星球

“地球空间”课程旨在让学生探究地球和他所在的空间特征及其相互关系，自然界和人类活动的相互影响，自然灾害的发生和应对，资源和环境的保护。

第一节 “地球空间”是什么？

第二节 “地球空间”的项目结构

第三节 “地球空间”项目群：以四年级“灾害和援救”主题为例

第四节 “地球空间”中的学与教

第八章 技术工程：技术运用与持续发展

“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题，以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。

第一节 “技术工程”是什么？

第二节 “技术工程”的项目结构

第三节 “技术工程”项目群：以一年级“简单机械”主题为例

第四节 “技术工程”中的学与教

后记

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