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宣传

宣传
作者:刘海龙
副标题:观念、话语及其正当化
出版社:中国大百科全书出版社
出版年:2013-01
ISBN:9787500091110
行业:教育
浏览数:71

内容简介

本书是宣传概念的历史,也是宣传观念的历史。为了回答什么是宣传、它为什么会存在、大众为什么会容忍宣传等问题,本书追溯了第一次世界大战中宣传概念的产生、美国20世纪初宣传与民主的争论、俄国革命的宣传观念、第二次世界大战中的宣传观念、二十世纪后期的新宣传等宣传观念发展的重要环节,并以此为背景,重点研究了中国宣传观念的产生、国民党及共产党宣传观念的建立、知识分子与宣传、1949年之后中国宣传观念的变迁等问题。本书以理性中立的笔调,详细描述了二十世纪以来各种宣传观念和话语的交锋,展示了一幅国家与个人、控制与自由、思想与身体等观念相互冲突的全景图像。本书提出的问题值得每个深受宣传影响的中国人思考。

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作者简介

刘海龙,传播学博士,美国宾夕法尼亚大学安纳堡传播学院访问学者,中国人民大学新闻学院副教授,中国人民大学新闻传播研究所副主任。研究方向为政治传播和传播思想史。著有《大众传播理论:范式与流派》、《现代媒体总论》(合著);译著:《大众传播效果研究的里程碑》、《至关重要的新闻:电视与美国民意》、《传播理论导引:分析与应用》、《新闻的十大基本原则》。

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目录

丛书总序(戴元光)

序(郭庆光)

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导言:宣传话语及其正当化过程

宣传观念的变迁

宣传观念与宣传话语

谁在说话:宣传话语的构成

宣传的正当性问题

宣传研究是否也会沦为宣传?

结构与主要内容

*

第一章 宣传:暧昧而重要的概念

“宣传”概念的产生

“宣传”概念的旅行

宣传的要素

宣传的层次

*

第二章 非理性人的发现:宣传观念的兴起

总体战与现代宣传的诞生

“我发布真相,他宣传谎言”

宣传恐慌及反思

非理性人的发现

制造同意

“紧张的自由主义者”与宣传

*

第三章 宣传与民主

从Propaganda到Publicity

制造现实与设计同意

公众真正的问题

保护和教育公众

宣传分析学会与反宣传教育

宣传与民主的共存

*

第四章 宣传与革命

宣传与职业革命组织

理论研究、宣传和鼓动

报纸是集体的组织者

一体化宣传系统的建立

宣传观念的变革与苏联解体

反思苏联的宣传观念与体制

*

第五章 唤醒国民:中国宣传观念的产生

基督教与中国近代宣传观念的产生

改良运动与暧昧的宣传观念

国民革命与苏俄宣传观念的引进

党治国家与宣传系统

宣传、组织和受众

*

第六章 知识分子与宣传:中国现代宣传观念的分化

杜威与进步主义宣传观的输入

思想统一与“知难行易”的内在联系

文艺与宣传的歧途

宣传与做戏

矛盾的宣传概念

抗日战争与宣传话语的扩散与分化

文艺的本质就是宣传:民族主义的宣传话语

宣传促进社会进步:专业主义宣传话语

民族团结源自言论自由:新闻专业主义的宣传话语

宣传不是教育:自由主义的宣传话语

中国近代的两种宣传观念

*

第七章 从“总体战”到“一体化”

“手段而非目的”

“一体化”的宣传观念与宣传话语

“一体化”宣传的效果

*

第八章 中国当代宣传观念的形成与发展

毛泽东的宣传观念

中国共产党新闻理论的形成

思想改造

作为新型管理技术的思想改造

*

第九章 中国共产党宣传观念的冲突与体制化

“使我们的国家整个地变成一座伟大的学校”

报纸批评的兴衰

新闻专业主义与一体化宣传观念的冲突

*

第十章 从旧宣传到新宣传

埃吕尔与总体宣传

宣传的效果能够测量吗?

宣传模型

从公众外交到软实力

从旧宣传到新宣传

从扯谎到扯谈:宣传的进化

*

第十一章 中国当代宣传观念的转型

“党性”与“人民性”讨论与“文革”后的宣传话语

反精神污染及正统宣传观念的强化

新闻=宣传?

传播学的引进与宣传话语的转型

市场经济与宣传观念的转型

从危机事件到危机管理

谁之危机、何种危机?

从“妖魔化中国”到国家形象工程

新闻专业主义与宣传观念的转型

信息技术的影响

*

第十二章 牧羊人的困境

宣传与现代性

两种宣传技术

效率与自由

宣传的传播伦理

被欺骗、被诱惑和做戏

*

后记

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读书文摘

刚掌握政权的中国共产党主要通过四个措施应对上述新变化,一是通过建立群众宣传网络,将宣传渗透到公民日常生活之中。二是对知识分子进行思想改造,夺取意识形态的领导权。三是结合具体环境,对延安时期的新闻与宣传体制进行调整,建立起有利于政权的宣传体制。四是对新解放地区,尤其是城市的大众媒体进行接管和改造。

教育是令被教育者提高自己的判断能力,教育者并不强迫被教育者接受某个具体的观点,所以它能够增加对宣传的抵抗能力;而宣传则以降低接受者的判断能力为目标,利用人性的弱点,令接受者接受对宣传者有利的观点。

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